تابع قناة عكاظ على الواتساب
«التعليم الإلكتروني» أصبح جزءاً أصيلاً من منظومة التعليم، وتوجهاً إستراتيجياً لوزارة التعليم نحو تنويع أنماط التعلم، وتعزيز مرونتها، وتحسين جودة مخرجاتها.
ولعل أبرز ما يستحق إعادة النظر هو مفهوم اليوم الدراسي الإلكتروني، فهو ليس جدولاً مدرسياً نُقِل من الفصل إلى الشاشة، ولا ساعات متواصلة يقضيها الطالب مستمعاً إلى المعلم، وإنما تجربة تعليمية مختلفة، تقوم على الأنشطة والمهام والمشاريع والتفاعل، وتمنح الطالب مساحة أوسع للمبادرة والاستقلالية وتحمل مسؤولية تعلمه.
وفي التصور المستهدف لهذا النموذج، يمكن تخصيص نحو 80% من وقت تعلم الطالب للأنشطة والمشاريع والتعلم الذاتي الموجه، فيما يخصص الوقت المتبقي للتفاعل المباشر مع المعلم والتوجيه والتغذية الراجعة، فالغاية ليست إطالة البقاء أمام الشاشة بل تعميق أثر التعلم.
ويمتد أثر هذا التحول إلى المعلم والمدرسة، إذ يمكن استثمار بعض الأيام الإلكترونية في التطوير المهني، وتبادل الخبرات، وتحسين الممارسات التدريسية، مع ضمان استمرار تعلم الطلبة عبر أنشطة مخططة مسبقاً
كما يمنح المدارس فرصة لمراجعة أدائها، وتحليل نتائج طلابها، ومناقشة التحديات، وبناء خطط التحسين، وتفعيل مجتمعات التعلم المهنية، بما يعزز ثقافة التطوير المستمر، ويجعل المدرسة مؤسسة تتعلم بقدر ما تُعلِّم.
إن نجاح التعليم الإلكتروني لا تقيسه أعداد الحصص المتزامنة، ولا الساعات التي يقضيها الطالب أمام الأجهزة، وإنما تقيسه المعرفة التي يكتسبها، والمهارات التي يتقنها، والقيم التي يترجمها إلى سلوك، والمشاريع التي ينجزها.
وهنا تتجلى المعادلة الأهم: التقنية وسيلة وليست غاية، والرهان الحقيقي على طالب أكثر استقلالية، ومعلم أكثر تمكيناً، ومدرسة أكثر فاعلية، وتعليم يصنع أثراً يتجاوز حدود الشاشة.
“E-learning” has become an integral part of the education system and a strategic direction for the Ministry of Education towards diversifying learning styles, enhancing flexibility, and improving the quality of its outputs.
Perhaps the most notable aspect that deserves reconsideration is the concept of the electronic school day; it is not a school schedule transferred from the classroom to the screen, nor continuous hours spent by the student listening to the teacher. Rather, it is a different educational experience based on activities, tasks, projects, and interaction, granting the student a broader space for initiative, independence, and responsibility for their own learning.
In the targeted vision for this model, about 80% of the student’s learning time can be allocated to activities, projects, and directed self-learning, while the remaining time is dedicated to direct interaction with the teacher, guidance, and feedback. The goal is not to prolong the time spent in front of the screen but to deepen the impact of learning.
This transformation also extends its impact to the teacher and the school, as some electronic days can be invested in professional development, exchanging experiences, and improving teaching practices, while ensuring that student learning continues through pre-planned activities.
It also gives schools the opportunity to review their performance, analyze their students’ results, discuss challenges, build improvement plans, and activate professional learning communities, thereby enhancing a culture of continuous development and making the school an institution that learns as much as it teaches.
The success of e-learning is not measured by the number of synchronous classes or the hours the student spends in front of devices, but rather by the knowledge they acquire, the skills they master, the values they translate into behavior, and the projects they complete.
Here, the most important equation becomes clear: technology is a means, not an end, and the real bet is on a more independent student, a more empowered teacher, a more effective school, and an education that creates an impact that transcends the boundaries of the screen.
