بعد قرون كانت خلالها العربية لغة التأليف والتعليم الطبي، وانتقلت عبرها مؤلفات ابن سينا والرازي والزهراوي إلى أوروبا لتصبح مراجع في جامعاتها، وبعد أكثر من ألف عام أعادت دراسة علمية سعودية حديثة طرح سؤال حضور اللغة العربية في كليات الطب، بعدما كشفت أربع عوائق تحول دون توسيع استخدامها في التدريس، استناداً إلى 71 مقابلة مع طلاب وأكاديميين وأطباء وقيادات تعليمية في ثلاث مؤسسات طبية في السعودية
الدراسة التي أعدّتها الباحثة ختمة العنزي، من جامعة الإمام محمد بن سعود الإسلامية، ونشرتها مجلة «فرونتيرز في التعليم» الدولية المحكّمة في الثاني من نوفمبر 2026، تناولت أسباب استمرار اعتماد الإنجليزية في التعليم الطبي السعودي، وانتهت إلى أن القضية تتجاوز المفاضلة بين لغتين، لترتبط بجاهزية المراجع العلمية والمصطلحات الطبية ومتطلبات التأهيل المهني والتواصل مع المرضى.
صعوبة المصادر العربية
شملت الدراسة 29 طالب طب، يمثلون نحو 41% من المشاركين، و15 عضو هيئة تدريس بنسبة 21%، وتسع مدرسي لغة إنجليزية بنسبة 13%، وتسع أطباء ممارسين بالنسبة ذاتها، وسبع أطباء مقيمين بنسبة 10%، وعميدين بنسبة 3%، وفق النسب المقربة التي أوردتها الدراسة.
وتوزعت العيّنة بين المؤسسات الثلاث بواقع 33 مشاركاً في المؤسسة الثانية، و24 في الأولى، و14 في الثالثة. واعتمد الباحثون على 51 مقابلة مسجلة صوتياً، استغرقت نحو 13 ساعة، إلى جانب 20 مقابلة موثقة كتابياً.
وحدد التحليل أربع عوائق مترابطة، يتقدمها نقص المراجع الطبية العربية الحديثة، ثم تفاوت ترجمة المصطلحات وعدم توحيدها، والاعتماد على الإنجليزية في البحث العلمي والاختبارات المهنية والتخصصات الدقيقة، وأخيراً اعتياد الطلاب والأطباء على استخدام الإنجليزية بعد سنوات من الدراسة والممارسة.
وأظهرت المقابلات أن بعض الطلاب يستعينون بالشرح العربي لفهم المفاهيم الطبية المعقدة، بينما يواجهون صعوبة في العثور على مصادر عربية حديثة وموثوقة. كما أشار مشاركون إلى أن اختلاف المقابلات العربية للمصطلحات العلمية يزيد الجهد المطلوب لفهمها وتوظيفها في الدراسة.
لغة المريض
تبرز أهمية النتائج في التمييز بين اللغة المستخدمة للوصول إلى أحدث الأبحاث الطبية واللغة التي يحتاجها الطبيب عند التواصل مع المريض، فبينما تتيح الإنجليزية للأطباء متابعة المجلات الدولية والمشاركة في المؤتمرات واستكمال التدريب والتخصص، تكتسب العربية أهمية مباشرة عند شرح التشخيص والخطة العلاجية والمخاطر والإجراءات الطبية للمرضى الناطقين بها.
وتشير الدراسة إلى أن الاعتماد الطويل على الإنجليزية قد يجعل المصطلحات الطبية أكثر ألفة لدى بعض الممارسين من مقابلاتها العربية، الأمر الذي يستدعي تدريباً منظماً على التواصل السريري بالعربية، إلى جانب المحافظة على الكفاءة العلمية باللغة الإنجليزية.
3 مسارات لتطوير التعليم الطبي
اقترحت الدراسة ثلاثة مسارات للإصلاح، تبدأ بإدخال دعم ثنائي اللغة داخل المقررات الطبية، ثم تطوير نماذج تدريس انتقالية تجمع العربية والإنجليزية، وصولاً إلى بناء منظومة تعليم طبي عربية أكثر اكتمالاً على المدى الطويل، تستند إلى تحديث المراجع وتوحيد المصطلحات وتأهيل أعضاء هيئة التدريس.
ودعت الدراسة إلى تقييم أثر هذه المسارات على فهم الطلاب للمفاهيم الطبية، وأدائهم في الاختبارات السريرية، وقدرتهم على التواصل مع المرضى، ومستوى إتقانهم للإنجليزية العلمية، بما يتيح بناء قرارات تعليمية تستند إلى نتائج قابلة للقياس.
استثمار معرفي طويل المدى
وتخلص الدراسة إلى أن تعزيز حضور العربية في التعليم الطبي يحتاج إلى استثمار معرفي ومؤسسي طويل المدى، مع استمرار الاستفادة من الإنجليزية بوصفها إحدى اللغات الرئيسية
للإنتاج العلمي العالمي.
وتظل نتائج البحث محددة بتصورات المشاركين في المؤسسات الثلاث؛ إذ اعتمد منهجاً نوعياً لتفسير العوائق، دون قياس نسبة انتشارها في جميع كليات الطب السعودية أو إثبات تفوق إحدى لغتي التدريس على الأخرى في النتائج التعليمية والسريرية.
وبين تاريخ العربية بوصفها لغة حملت مؤلفات طبية إلى جامعات العالم، وواقع التعليم الطبي الحديث، تطرح الدراسة قضية تتصل بإنتاج المعرفة وتوطينها: كيف يمكن إعداد طبيب قادر على متابعة أحدث العلوم بلغتها العالمية، وشرحها لمريضه بلغته العربية بالدقة نفسها؟
After centuries during which Arabic was the language of authorship and medical education, through which the works of Ibn Sina, Al-Razi, and Al-Zahrawi were transmitted to Europe to become references in its universities, a recent scientific study from Saudi Arabia has raised the question of the presence of the Arabic language in medical colleges. This study revealed four obstacles that hinder the expansion of its use in teaching, based on 71 interviews with students, academics, doctors, and educational leaders in three medical institutions in Saudi Arabia.
The study, prepared by researcher Khatma Al-Anzi from Imam Muhammad bin Saud Islamic University, and published in the peer-reviewed journal “Frontiers in Education” on November 2, 2026, addressed the reasons for the continued reliance on English in Saudi medical education. It concluded that the issue goes beyond the preference between two languages, linking it to the availability of scientific references, medical terminology, professional qualification requirements, and communication with patients.
Difficulty of Arabic Sources
The study included 29 medical students, representing about 41% of the participants, 15 faculty members at a rate of 21%, nine English language teachers at 13%, nine practicing doctors at the same rate, seven resident doctors at 10%, and two deans at 3%, according to the approximate ratios provided by the study.
The sample was distributed among the three institutions with 33 participants in the second institution, 24 in the first, and 14 in the third. The researchers relied on 51 audio-recorded interviews, lasting about 13 hours, in addition to 20 written interviews.
The analysis identified four interconnected obstacles, led by the lack of modern Arabic medical references, followed by the variability in the translation of terms and the lack of standardization, reliance on English in scientific research and professional exams, and finally, students and doctors’ habituation to using English after years of study and practice.
Interviews revealed that some students rely on Arabic explanations to understand complex medical concepts, while they face difficulties in finding modern and reliable Arabic sources. Participants also noted that the differences in Arabic translations of scientific terms increase the effort required to understand and apply them in their studies.
Language of the Patient
The importance of the results is highlighted in distinguishing between the language used to access the latest medical research and the language that doctors need when communicating with patients. While English allows doctors to follow international journals, participate in conferences, and continue training and specialization, Arabic gains direct importance when explaining diagnoses, treatment plans, risks, and medical procedures to Arabic-speaking patients.
The study indicates that the long-standing reliance on English may make medical terms more familiar to some practitioners than their Arabic counterparts, which necessitates organized training in clinical communication in Arabic, alongside maintaining scientific proficiency in English.
Three Pathways for Developing Medical Education
The study proposed three pathways for reform, starting with introducing bilingual support within medical curricula, then developing transitional teaching models that combine Arabic and English, leading to the establishment of a more comprehensive Arabic medical education system in the long term, based on updating references, standardizing terminology, and qualifying faculty members.
The study called for evaluating the impact of these pathways on students’ understanding of medical concepts, their performance in clinical exams, their ability to communicate with patients, and their proficiency in scientific English, allowing for the development of educational decisions based on measurable outcomes.
Long-term Knowledge Investment
The study concludes that enhancing the presence of Arabic in medical education requires a long-term knowledge and institutional investment, while continuing to benefit from English as one of the main languages
for global scientific production.
The results of the research remain limited to the perceptions of participants in the three institutions; it adopted a qualitative approach to interpret the obstacles, without measuring their prevalence across all medical colleges in Saudi Arabia or proving the superiority of one of the teaching languages over the other in educational and clinical outcomes.
Between the history of Arabic as a language that carried medical works to the world’s universities and the reality of modern medical education, the study raises a question related to knowledge production and localization: How can a doctor be prepared to follow the latest sciences in its global language and explain it to his patient in Arabic with the same precision?
